“以教育信息化全面推展教育现代化专家讲”一艘虚拟世界潜艇有可能容许学生将自学场景增大到微观水平，调查在岩石池表面下再次发生的大自然过程，或者给学生设置条件，需要去探寻一座核电站，甚至穿过到古罗马或外行星。《美国2010国家教育技术计划》(全称NETP/2010)通过总结和总结将近三十年来企业部门应用于信息技术的经验与教训，一针见血地明确提出“如果想看见教育生产力的明显提高，就必须构建由技术支持的、根本性的教育结构性变革，而不是渐进式的修修补补”。同时，我国施行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》得出了新的定位：“信息技术对教育发展具备革命性影响，必需高度重视。”规划为解决问题“如何使信息技术确实对教育发展产生革命性影响”这个问题寻找具体的方向。
可见，技术与教育的深度融合反映在学校教育层面上，主要展现出为信息技术（AI）对课堂教学的深层次变革。智能辅助系统和教育机器人构建技术融合效应的创造力学校教育环境于是以再次发生颠覆性变化：自20世纪90年代以来，以多媒体计算机与网络通信为标志的信息技术被普遍地应用于学校教育，走出我们的学校教室，现如今的教室早就不是传统意义上由黑板、粉笔、课桌、座椅以及书本和钢笔包含的，由先进设备技术配备的多功能/多媒体教室还包括现代五大件和五小件。然而，信息技术在教育领域的应用于效益却并不显著，教学环境被现代技术不断丰富和改版的同时，也面对着由技术带给的、无法规避的教学困境：如教学内容冗杂六边形，有利于学生消化；教学内容逐页呈现出，混杂了内在的结构联系；被软件掌控的程序一旦瞄准，教学将相当严重有限；相同配备的座椅造成教学活动单一；设备改版功能障碍，技术无法符合学生探究市场需求；电子白板自身的局限性造成师生、生生对话缺陷。以前，“信息技术”只被看做是一种工具、手段，大多数依然逗留在教育手段和方法的改良上，在教育效率和效益影响力上，信息技术或许出了可有可无、锦上添花的东西。
我们不已提问：从教师的视角而言，课堂教育技术应用于否确实有效地反对教学？在技术的反对下教师能否留出时间优化课程教学，并能感受到学生否借此获益？从学生的视角，技术否确实有效地反对自学，学生否需要深度地投放自学过程并取得奇怪、敬畏、符合等大力的情感体验？技术与教育的融合效应有一点期望。事实上，现代教育技术的本质并不只是“用于什么教学”，更加不应是怎样教学，即运用现代先进设备信息技术来优化教育教学过程，超过提升教育教学效果、效率及效益的三重目标。在明确反映上，除了对教育环境的提高和提高、对教学资源(不含各种自学工具软件)非常丰富及优化之外，尤为关键的就是在信息化教学环境下构建教育思想、教学观念、教学方式以及课堂教学结构的根本性变革。而AIED（智能辅助系统/教育机器人）技术所具备的灵活性、包容性、个性化和有效性等特征，将最大限度地与教育教学有效地融合，明确在以下领域中充分发挥创造力：人工智能将获释教师生产力，沦为教师角色改变的催化剂众所周知，早期的信息通信系统由于专家系统/科学知识模型领域的技术局限，在学科资源以及科学知识领域仍然有限，不能应用于科学知识和逻辑结构明晰的大自然学科，如较低阶段的数学、物理等。
随着AI（人工智能）核心技术如科学知识密切相关方法以及自然语言系统的发展应用于，学科资源领域获得了扩展，历史、语言类等社会学科的专家系统研发，科学知识建构取得突飞猛进的变革，将来的智能教学系统将逐步包括电子工程、管理类等应用于学科领域，智能教学系统也将更加普遍地应用于教育培训以及职业教育中。在教师角色切换上，人工智能技术的减少不应沦为教师角色改变的催化剂，传统的备课、课堂讲授、答疑辅导和作业测验等教学环节将不用再行是教师的专属：如辅导答疑任务可以由虚拟世界代理来替代，作业测验可以由自学伙伴或系统来反对。智能辅助系统/教育机器人通过分担教师的某些任务，老大教师从日常繁复耗时的重复性工作中解放出来，把更好的精力投放到创新性和启发性的教学活动中。在技术支持和理解上，随着人工智能技术的大大成熟期，教师不仅能取得技术人员的及时反对，还能深度理解人工智能系统的功能，对全新的人工智能产品作出合理的评价和辨别；同时，教师的能力结构也将再次发生解构与重构，AI技术应用于将唤起教师的研究能力，明确提出与数据涉及的最有价值的问题，并引领学生用于数据分析的方法。
在管理协作上，将培育新的团队协作和管理能力，除了少见的教学助理，每位教师不会配有人工智能助手，协作分担起教学环节当中可重复性的、程式性的、靠记忆、靠重复锻炼的教学模块，教师将集中于在情感的交互、个性化的引领、创造性思维的研发上面，大大为教师效率赋能。人工智能技术将唤起学生自学创造力数字环境下茁壮一起的新一代学习者对自学环境明确提出了更高表达意见，相同的、单一受限的自学空间和场景将被超越，智能辅助系统/教育机器人将使移动自学、实景自学沦为有可能。人工智能可以用于非常简单的方法来强化虚拟世界，使它需要与学生交互并以更加大自然的方式号召学生的自学不道德拒绝。
许多研究也指出，沉浸于在智能虚拟现实中可以提升教育水平，使学生需要建构对所探寻的世界的个人解读。智能辅助系统/教育机器人的应用于在大大扩展科学知识领域和科学知识类型的过程中将不断创新自学方式，协作自学、游戏化式自学等新的自学模式将沦为有可能。例如，人工智能可以当作智能虚拟世界代理，即在自学“任务”中扮演着教师、专家，或者扮演着被指导者或自学同伴的角色，采访专业的专家系统，使所有学习者取得最合适他们必须的自学资源；人工智能技术还可以通过个人参与者的信息，以学习者模型的形式，构成一个最合适已完成特定协作任务的学习者共同体。还可以设计游戏式的自学场景，随着游戏中故事的进行，从游戏和玩家那里获取信息，并基于这些信息，用于人工智能算法来确认使用哪些合适的自学行动。
AIED（智能辅助系统/教育机器人）通过仿效学习者的理解和情感状态，能将自学活动与学习者的理解市场需求和情感状态相匹配，确保自学过程中学生的深度投放；不仅唤起自学兴趣、维持好奇心并通过自学成就取得符合，同时增进消极情感（挫折、误解、欺骗、退出）向大力情感（好奇心、专心）的相反转化成；智能辅助系统/教育机器人利用对话让学生参予苏格拉底式的开放式自学模式，增进反省和自我意识；使用元认知支架获取动态协助，提升学习者的动机和参予程度；用于社会仿真模型，通过解读文化和社会规范，使学生需要与目标语言用于对象展开更加充份的认识。
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